Ежедневно с 09:00 - 18:00
Почему ребёнок с аутизмом не разговаривает?
Запишитесь на консультацию
Получите скорую консультацию по специалистам, методикам или направлениям нашего центра
Привет! Меня зовут Диана Умутбаева, я дипломированный логопед инклюзивного центра «Эрудит» в Казахстане. Моя миссия — помогать детям с особыми образовательными потребностями совершенствовать речь, а также развивать коммуникативные и познавательные навыки. Работа логопеда позволяет ребенку не просто улучшать речь, но и лучше понять и принять окружающий мир. С 2021 года я активно делюсь своими знаниями, проводя лекции для логопедов со всего Казахстана, чтобы поддерживать и развивать профессиональное сообщество. Я уверена, что каждый ребенок способен справиться с речевыми и когнитивными трудностями, если предоставить ему пространство, где обучение будет доступным, а развитие — увлекательным.
«Задержка речевого развития у детей с аутизмом связана не с физической невозможностью говорить, а с особенностями того, как они воспринимают, обрабатывают сенсорную, эмоциональную и социальную информацию».
Главный герой фильма «Аудитор» в исполнении Бена Аффлека — человек с аутизмом, обладающий выдающимися аналитическими способностями. Он немногословен, но каждое его высказывание похоже на математическую формулу: точное, взвешенное, без избыточных эмоций. Этот художественный, местами идеализированный образ заставляет задуматься: действительно ли молчание свидетельствует об отсутствии мыслей? Или, возможно, это всего лишь иной способ их выражения?
Почему некоторые дети с аутизмом остаются безмолвными? Это проявление нежелания говорить или всё же невозможности? Является ли причина в особенностях физиологии, эмоциональной перегрузке — или за этим стоит нечто более глубокое?
В этой статье мы рассмотрим современные научные данные о взаимосвязи между аутизмом и развитием речи, а также обсудим, каким образом родители, педагоги и общество в целом могут оказывать поддержку детям с расстройствами аутистического спектра.
Как аутизм отражается на развитии речи?
По данным Национального института психического здоровья США (NIH, 2014), примерно 40% детей с аутизмом не говорят к четырём годам. Но это не приговор: часть из них начинает использовать речь позже — кто-то частично, а кто-то осваивает её полностью.
Аутизм — это нейроразвитийное состояние спектра, которое у каждого ребёнка проявляется по-своему. Один малыш может быть необычайно чувствительным к звукам, другой — поражать взрослых математическими способностями, а третий — сталкиваться с задержкой речевого развития.
Современные исследования в Казахстане также показывают: именно трудности речи и общения являются наиболее распространённым проявлением РАС у детей. В национальном опросе семей (390 респондентов) 83,6% родителей отметили речевые нарушения у своих малышей.
Возникает вопрос: почему же ребёнок может не говорить вовсе или его речь заметно отличается от речи сверстников?
Причин этому несколько:
Как подчеркивают исследователи (Klin и др., 2003), для многих детей с аутизмом общение — это не врождённая потребность, а своеобразный «код», который приходится постигать постепенно, шаг за шагом. Это напрямую отражается на развитии речи, ведь слова для них далеко не всегда становятся естественным инструментом выражения мыслей.
Это не значит, что ребёнок не хочет разговаривать. Речь идёт не о капризе или сознательном выборе молчать, а о реальном физиологическом барьере. Самостоятельно преодолеть его практически невозможно. Здесь необходима помощь специалистов — логопеда, нейропсихолога или эксперта по альтернативной коммуникации.
Важно помнить: такие трудности — не вина ребёнка и не «упущение» родителей. Это особенность развития, с которой можно и нужно работать.
______________________________________________________________________________________
Доктор Стив Силберман в своём бестселлере «NeuroTribes» однажды написал:
«Безмолвный ребёнок может видеть мир с такой точностью, которая поразила бы даже самого талантливого поэта».
Эти слова особенно ценны, когда мы говорим о детях с аутизмом, которые не используют речь. В обществе, в том числе и в Казахстане, всё ещё распространено ошибочное мнение: если ребёнок молчит, значит, он «ничего не понимает», «не развивается» или «не чувствует». На самом деле это миф, который часто мешает правильно понять таких детей.
______________________________________________________________________________________
Современные исследования в Казахстане также показывают: именно трудности речи и общения являются наиболее распространённым проявлением РАС у детей. В национальном опросе семей (390 респондентов) 83,6% родителей отметили речевые нарушения у своих малышей.
Возникает вопрос: почему же ребёнок может не говорить вовсе или его речь заметно отличается от речи сверстников?
Причин этому несколько:
- Нейробиологические особенности
- Сниженная мотивация к социальной коммуникации
Как подчеркивают исследователи (Klin и др., 2003), для многих детей с аутизмом общение — это не врождённая потребность, а своеобразный «код», который приходится постигать постепенно, шаг за шагом. Это напрямую отражается на развитии речи, ведь слова для них далеко не всегда становятся естественным инструментом выражения мыслей.
- Сенсорная перегрузка
- Проблемы с моторикой
Это не значит, что ребёнок не хочет разговаривать. Речь идёт не о капризе или сознательном выборе молчать, а о реальном физиологическом барьере. Самостоятельно преодолеть его практически невозможно. Здесь необходима помощь специалистов — логопеда, нейропсихолога или эксперта по альтернативной коммуникации.
Важно помнить: такие трудности — не вина ребёнка и не «упущение» родителей. Это особенность развития, с которой можно и нужно работать.
______________________________________________________________________________________
Доктор Стив Силберман в своём бестселлере «NeuroTribes» однажды написал:
«Безмолвный ребёнок может видеть мир с такой точностью, которая поразила бы даже самого талантливого поэта».
Эти слова особенно ценны, когда мы говорим о детях с аутизмом, которые не используют речь. В обществе, в том числе и в Казахстане, всё ещё распространено ошибочное мнение: если ребёнок молчит, значит, он «ничего не понимает», «не развивается» или «не чувствует». На самом деле это миф, который часто мешает правильно понять таких детей.
______________________________________________________________________________________
Но речь — лишь один из способов коммуникации, и далеко не единственный. Многие неговорящие дети с аутизмом мыслят образами, обладают тонким восприятием и способны понимать гораздо больше, чем могут выразить словами. Они находят другие пути для общения — через жесты, взгляд, прикосновения, мимику или особенности поведения.
Для нас, взрослых, важно научиться замечать эти сигналы и поддерживать такие формы взаимодействия. Ведь каждый ребёнок, независимо от того, говорит он или нет, имеет право быть услышанным и понятым. И именно от нас зависит, сможем ли мы создать в Казахстане более внимательное, принимающее и инклюзивное общество.
Для нас, взрослых, важно научиться замечать эти сигналы и поддерживать такие формы взаимодействия. Ведь каждый ребёнок, независимо от того, говорит он или нет, имеет право быть услышанным и понятым. И именно от нас зависит, сможем ли мы создать в Казахстане более внимательное, принимающее и инклюзивное общество.
Насколько действительно полезны альтернативные формы коммуникации?
Для детей и взрослых с речевыми нарушениями невербальная коммуникация становится не временной мерой, а полноценным способом выражать эмоции, мысли и потребности. В этом контексте альтернативные и дополнительные средства коммуникации (AAC — Augmentative and Alternative Communication) — это не запасной вариант, а настоящий мост взаимопонимания, соединяющий внутренний мир ребенка с окружающей реальностью.
Когда у ребенка проявляется эхолалия (непроизвольное повторение чужих слов) или вовсе отсутствует речь, важно помнить: это не пустота, а попытка найти доступный способ установить контакт. Именно в такие моменты на первый план выходят эффективные методы поддержки, подтверждённые практикой и научными исследованиями.
Ключевые подходы к альтернативной коммуникации:
Методику разработали Бонди и Фрост в 1985 году, и она получила значительную научную поддержку. Так, в исследовании Ganz et al. (2012) более 80% детей, применявших PECS, продемонстрировали заметный прогресс в коммуникативных навыках. Более того, некоторые из них, ранее не использовавшие речь, начали произносить отдельные слова.
Исследование Goldstein & Cisar (1992) показало, что жестовое общение не только способствует лучшему пониманию речи, но и стимулирует развитие устной речи, даже у тех детей, которые изначально не использовали вербальное взаимодействие.
Один из самых вдохновляющих примеров — история Карли Флейшман. Девочка родилась полностью невербальной, и долгое время окружающие не понимали, что она думает и чувствует. Всё изменилось, когда Карли начала пользоваться компьютером для общения. Она не только обрела возможность разговаривать с миром, но и написала книгу «Голос Карли» (Carly’s Voice). Эта книга стала живым доказательством того, что отсутствие речи не ограничивает глубину мыслей и чувств, а лишь подчёркивает силу человеческого духа.
Для многих детей именно такие книги становятся первым осознанным опытом взаимодействия с окружающими. Их нередко используют как подготовительный шаг к более сложным системам, например PECS или AAC. Но даже в своей базовой версии они дают ребёнку ценный опыт — возможность чувствовать контроль над ситуацией и быть услышанным.
Социальные истории представляют собой короткие структурированные рассказы с иллюстрациями, которые объясняют привычные жизненные ситуации: посещение врача, знакомство с новым человеком, ожидание в очереди и другие. За счёт повторения и наглядности ребёнок может «прожить» ситуацию ещё до того, как она произойдёт в реальности. Такой подход помогает снизить уровень тревожности, сформировать реалистичные ожидания и освоить осознанные модели поведения.
Все эти методики делают гораздо больше, чем просто обучают. Они помогают ребёнку почувствовать себя частью близкого и понятного мира, где появляется ощущение безопасности и принятия.
Шаг за шагом ребёнок учится не только новым навыкам, но и обретает способность справляться с повседневными трудностями самостоятельно. И главное — он понимает: у него действительно получается. А это ощущение успеха становится мощным стимулом для дальнейшего развития.
Когда у ребенка проявляется эхолалия (непроизвольное повторение чужих слов) или вовсе отсутствует речь, важно помнить: это не пустота, а попытка найти доступный способ установить контакт. Именно в такие моменты на первый план выходят эффективные методы поддержки, подтверждённые практикой и научными исследованиями.
Ключевые подходы к альтернативной коммуникации:
- PECS (Picture Exchange Communication System — система обмена изображениями)
Методику разработали Бонди и Фрост в 1985 году, и она получила значительную научную поддержку. Так, в исследовании Ganz et al. (2012) более 80% детей, применявших PECS, продемонстрировали заметный прогресс в коммуникативных навыках. Более того, некоторые из них, ранее не использовавшие речь, начали произносить отдельные слова.
- Жестовый язык
Исследование Goldstein & Cisar (1992) показало, что жестовое общение не только способствует лучшему пониманию речи, но и стимулирует развитие устной речи, даже у тех детей, которые изначально не использовали вербальное взаимодействие.
- Современные технологии
Один из самых вдохновляющих примеров — история Карли Флейшман. Девочка родилась полностью невербальной, и долгое время окружающие не понимали, что она думает и чувствует. Всё изменилось, когда Карли начала пользоваться компьютером для общения. Она не только обрела возможность разговаривать с миром, но и написала книгу «Голос Карли» (Carly’s Voice). Эта книга стала живым доказательством того, что отсутствие речи не ограничивает глубину мыслей и чувств, а лишь подчёркивает силу человеческого духа.
- Коммуникативные книги и таблицы (Communication Books & Boards)
Для многих детей именно такие книги становятся первым осознанным опытом взаимодействия с окружающими. Их нередко используют как подготовительный шаг к более сложным системам, например PECS или AAC. Но даже в своей базовой версии они дают ребёнку ценный опыт — возможность чувствовать контроль над ситуацией и быть услышанным.
- Социальные истории (Social Stories)
Социальные истории представляют собой короткие структурированные рассказы с иллюстрациями, которые объясняют привычные жизненные ситуации: посещение врача, знакомство с новым человеком, ожидание в очереди и другие. За счёт повторения и наглядности ребёнок может «прожить» ситуацию ещё до того, как она произойдёт в реальности. Такой подход помогает снизить уровень тревожности, сформировать реалистичные ожидания и освоить осознанные модели поведения.
Все эти методики делают гораздо больше, чем просто обучают. Они помогают ребёнку почувствовать себя частью близкого и понятного мира, где появляется ощущение безопасности и принятия.
Шаг за шагом ребёнок учится не только новым навыкам, но и обретает способность справляться с повседневными трудностями самостоятельно. И главное — он понимает: у него действительно получается. А это ощущение успеха становится мощным стимулом для дальнейшего развития.
Запишитесь на консультацию
Получите быструю консультацию по специалистам, методикам или направлениям нашего центра. Наш администратор свяжется с вами в ближайшее время и ответит на все вопросы.
Почему важно обращаться за помощью вовремя?
Работая логопедом в инклюзивном центре «Эрудит» в Казахстане, я ежедневно убеждаюсь, что своевременная поддержка способна изменить судьбу ребёнка. Даже самые небольшие шаги, сделанные в нужный момент, оказывают значительное влияние на будущее.
Эта история опубликована с согласия семьи. Она — о внимании, заботе и решимости. Это рассказ о бабушке, которая первой заметила изменения в поведении внучки и не стала откладывать поиски специалистов.
Кира пришла в наш центр в возрасте трёх лет. Её привела бабушка — Олеся Григорьевна, чуткая и наблюдательная женщина, обратившая внимание на необычные особенности в поведении ребёнка. Внешне девочка ничем не отличалась от своих сверстников, однако бабушку насторожили некоторые детали: Кира редко откликалась на обращения, избегала зрительного контакта, предпочитала играть в одиночестве и могла подолгу повторять одни и те же действия.
Олеся Григорьевна впервые узнала об этих признаках из онлайн-лекций известных детских психологов, а также из информационной брошюры, полученной в поликлинике во время профилактического осмотра. Собравшись с силами, она решила обратиться в наш центр.
Мы провели всестороннюю диагностику ребёнка, в которую вошли:
В течение шести месяцев девочка регулярно занималась по трём направлениям:
Ранняя помощь имеет решающее значение. Чем раньше ребёнок с РАС получает поддержку, тем больше у него шансов на успешное развитие речи, социализацию и формирование навыков самостоятельной жизни. Особенно важно начинать до 5 лет — в этот период мозг наиболее пластичен и лучше всего откликается на коррекцию.
Если бы Кира пришла к нам в возрасте 6–7 лет, коррекционный процесс оказался бы куда более продолжительным и трудным, и вовсе не факт, что результат был бы таким же успешным.
Сегодня же наша маленькая пациентка уже владеет более чем сотней слов, строит простые фразы, играет с другими детьми и уверенно выполняет инструкции. Её путь только начинается, но благодаря заботе бабушки и своевременному обращению к специалистам она идёт по нему не одна.
Помни: время — главный ресурс в развитии ребёнка. И только взрослые решают, будет ли оно использовано с пользой.
Эта история опубликована с согласия семьи. Она — о внимании, заботе и решимости. Это рассказ о бабушке, которая первой заметила изменения в поведении внучки и не стала откладывать поиски специалистов.
Кира пришла в наш центр в возрасте трёх лет. Её привела бабушка — Олеся Григорьевна, чуткая и наблюдательная женщина, обратившая внимание на необычные особенности в поведении ребёнка. Внешне девочка ничем не отличалась от своих сверстников, однако бабушку насторожили некоторые детали: Кира редко откликалась на обращения, избегала зрительного контакта, предпочитала играть в одиночестве и могла подолгу повторять одни и те же действия.
Олеся Григорьевна впервые узнала об этих признаках из онлайн-лекций известных детских психологов, а также из информационной брошюры, полученной в поликлинике во время профилактического осмотра. Собравшись с силами, она решила обратиться в наш центр.
Мы провели всестороннюю диагностику ребёнка, в которую вошли:
- наблюдение за поведением в процессе игры;
- анкетирование родителей;
- тестирование по шкале ADOS — признанному инструменту для выявления аутизма;
- оценка речевого, сенсорного и социального развития.
В течение шести месяцев девочка регулярно занималась по трём направлениям:
- Логопедические занятия. Основное внимание уделялось развитию речи: пониманию обращённой речи, использованию жестов как средства коммуникации, формированию первых слов и простых фраз.
- Занятия с психологом. Здесь главная цель заключалась в том, чтобы наладить эмоциональный контакт, развивать игровые и социальные навыки. Именно в безопасной атмосфере ребёнок начинает учиться взаимодействовать с другими людьми и открывать для себя радость общения.
- Сенсорная интеграция. Это комплекс упражнений, который помогает ребёнку лучше чувствовать своё тело, ориентироваться в пространстве и справляться с сенсорными перегрузками.
Ранняя помощь имеет решающее значение. Чем раньше ребёнок с РАС получает поддержку, тем больше у него шансов на успешное развитие речи, социализацию и формирование навыков самостоятельной жизни. Особенно важно начинать до 5 лет — в этот период мозг наиболее пластичен и лучше всего откликается на коррекцию.
Если бы Кира пришла к нам в возрасте 6–7 лет, коррекционный процесс оказался бы куда более продолжительным и трудным, и вовсе не факт, что результат был бы таким же успешным.
Сегодня же наша маленькая пациентка уже владеет более чем сотней слов, строит простые фразы, играет с другими детьми и уверенно выполняет инструкции. Её путь только начинается, но благодаря заботе бабушки и своевременному обращению к специалистам она идёт по нему не одна.
Помни: время — главный ресурс в развитии ребёнка. И только взрослые решают, будет ли оно использовано с пользой.
Преимущества диагностики детского аутизма в инклюзивном центре «Эрудит»
Потребности каждого ребёнка с расстройством аутистического спектра требуют особого внимания, профессионализма и индивидуального подхода. В ИРЦ «Эрудит» в Казахстане мы не только проводим диагностику аутизма, но и помогаем детям раскрывать их внутренний потенциал. Наши коррекционные программы строятся с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, что позволяет обеспечить эффективную поддержку и всестороннее развитие.
Предлагаю ознакомиться с основными этапами диагностики аутизма, которые проводятся в нашем центре, чтобы сделать процесс максимально ясным и прозрачным:
2.Опрос родителей
На этом этапе проводится сбор информации от родителей или опекунов о развитии и поведении ребенка. Мы разработали специальные анкеты и опросники, направленные на выявление возможных признаков аутизма.
3.Наблюдение
Наши специалисты наблюдают за ребенком в разных условиях — в школе, детском саду или дома, чтобы оценить его взаимодействие с окружающими и сверстниками.
4.Скрининговые инструменты
На этом этапе используются специальные анкеты и тесты для выявления признаков аутизма.
5.Психологическое и медицинское обследование
Мы проводим комплексную оценку развития ребенка, анализируя его речь, интеллектуальные способности и физическое здоровье. Для этого применяются различные психологические тесты, медицинские обследования и другие диагностические методики.
6.Лабораторные исследования
В некоторых случаях проводятся дополнительные лабораторные анализы, чтобы исключить другие медицинские состояния, которые могут влиять на поведение и развитие ребенка.
Если у вас возникают вопросы или сомнения относительно развития вашего ребенка, не откладывайте и смело обращайтесь за поддержкой! В инклюзивно-реабилитационном центре «Эрудит» каждому малышу уделяется индивидуальное внимание, учитывающее его особенности, потребности и сильные стороны.
То, что мы делаем для детей сегодня, формирует их будущее!
Предлагаю ознакомиться с основными этапами диагностики аутизма, которые проводятся в нашем центре, чтобы сделать процесс максимально ясным и прозрачным:
- Клинический осмотр
2.Опрос родителей
На этом этапе проводится сбор информации от родителей или опекунов о развитии и поведении ребенка. Мы разработали специальные анкеты и опросники, направленные на выявление возможных признаков аутизма.
3.Наблюдение
Наши специалисты наблюдают за ребенком в разных условиях — в школе, детском саду или дома, чтобы оценить его взаимодействие с окружающими и сверстниками.
4.Скрининговые инструменты
На этом этапе используются специальные анкеты и тесты для выявления признаков аутизма.
5.Психологическое и медицинское обследование
Мы проводим комплексную оценку развития ребенка, анализируя его речь, интеллектуальные способности и физическое здоровье. Для этого применяются различные психологические тесты, медицинские обследования и другие диагностические методики.
6.Лабораторные исследования
В некоторых случаях проводятся дополнительные лабораторные анализы, чтобы исключить другие медицинские состояния, которые могут влиять на поведение и развитие ребенка.
Если у вас возникают вопросы или сомнения относительно развития вашего ребенка, не откладывайте и смело обращайтесь за поддержкой! В инклюзивно-реабилитационном центре «Эрудит» каждому малышу уделяется индивидуальное внимание, учитывающее его особенности, потребности и сильные стороны.
То, что мы делаем для детей сегодня, формирует их будущее!
Покройте часть расходов на реабилитационную программу за счет государства
В нашем центре Эрудит существует БЕСПЛАТНАЯ реабилитационная программа для детей с инвалидностью, нуждающихся в помощи и поддержке профильных специалистов.
Наши Центры оборудованы специализированным и современным оборудованием, аппаратами, тренажерами и, конечно, главное – это высококвалифицированная команда профессионалов разных направлений.
Программу реабилитации покрывает государство согласно постановлению №309 от 27 марта 2019 года Кабинета Министров Украины.
Образец заявления можно получить у нас или оформить его в произвольной форме, но с обязательным указанием данных об избранном центре для реабилитации ребенка с инвалидностью (т.е. если Вы выбираете наш Центр в поданных документах обязательно указываются названия нашего учреждения как исполнителей реабилитационных услуг) .
Кроме того, при подаче заявления предоставляются копии:
• документа, удостоверяющего личность ребенка;
• план оздоровления, который был издан ИКК;
• выписки из истории болезни (форма №027/у).
Местные органы со своей стороны выполняют следующие действия:
• проверяют наличие предоставленных бумаг;
• гарантируют актуальную регистрацию списков детей, нуждающихся в реабилитации, и соблюдение очередности их направления на реабилитационные мероприятия;
• знакомят представителя ребенка, направляется в детский реабилитационный центр, со списком учреждений, где может быть осуществлена реабилитация детей с ДЦП и другими заболеваниями (в этот перечень входит и Центр Эрудит)
• вносят сведения о ребенке и его обеспечении услугами по оздоровлению в централизованный банк данных по проблемам инвалидности.
Наши Центры оборудованы специализированным и современным оборудованием, аппаратами, тренажерами и, конечно, главное – это высококвалифицированная команда профессионалов разных направлений.
Программу реабилитации покрывает государство согласно постановлению №309 от 27 марта 2019 года Кабинета Министров Украины.
Образец заявления можно получить у нас или оформить его в произвольной форме, но с обязательным указанием данных об избранном центре для реабилитации ребенка с инвалидностью (т.е. если Вы выбираете наш Центр в поданных документах обязательно указываются названия нашего учреждения как исполнителей реабилитационных услуг) .
Кроме того, при подаче заявления предоставляются копии:
• документа, удостоверяющего личность ребенка;
• план оздоровления, который был издан ИКК;
• выписки из истории болезни (форма №027/у).
Местные органы со своей стороны выполняют следующие действия:
• проверяют наличие предоставленных бумаг;
• гарантируют актуальную регистрацию списков детей, нуждающихся в реабилитации, и соблюдение очередности их направления на реабилитационные мероприятия;
• знакомят представителя ребенка, направляется в детский реабилитационный центр, со списком учреждений, где может быть осуществлена реабилитация детей с ДЦП и другими заболеваниями (в этот перечень входит и Центр Эрудит)
• вносят сведения о ребенке и его обеспечении услугами по оздоровлению в централизованный банк данных по проблемам инвалидности.
Свяжитесь с нами
Erudite
Алматы, ТРЦ Forum, пр.Сейфуллина 617, 4 этаж
Наши контакты
Быстрые ссылки
© 2016-2024 ЦЕНТР РЕАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ ЭРУДИТ
Все права защищены.
Все права защищены.
ежедневно с 09:00 - 18:00
Адрес
Алматы, ТРЦ Forum, пр.Сейфуллина 617, 4 этаж
Как найти центр
